PLA DE TREBALL

BLOC I - DEFINICIÓ DEL PROJECTE. FONAMENTACIÓ TEÒRICA

1. Títol del Projecte

PROGRAMA D’ORIENTACIÓ PROFESSIONAL I ACADÈMICA PER A L’ALUMNAT DE 3r I 4t D’ESO, DE L’IES GONZALO ANAYA DE XIRIVELLA – (L’HORTA SUD) – VALÈNCIA.

Panorama actual dels Programes de Diversificació Curricular, els Programes de Qualificació Professional Inicial i les distintes modalitats de Batxillerat i Formació Professional.

2. Descripció del tema del Projecte

L’àmbit d’intervenció on vaig a realitzar el Practicum II és l’educació escolar de 0 a 18 anys, més concretament l’alumnat de Secundària i Batxillerat del mencionat IES. Es focalitzarà l’atenció en l’alumnat de 3r i 4t d’ESO, i l’orientació sobre les diferents eixides, tant professionals com acadèmiques, per la continuïtat de la seua vida escolar o laboral.

El meu treball en aquest Practicum II, es basarà en la recerca i en la informació actualitzada de totes les possibilitats educatives que se’ls poden oferir a l’alumnat de 3r i 4t d’ESO, basant-me en l’oferta existent a l’IES, en les possibilitats que des de l’Administració Local es poden oferir, i en les que des de l’Administració Autonòmica i Estatal poden estar al seu abast.

El producte final que elaboraré serà un Programa informatiu sobre les eixides formatives per l’alumnat de 3r i 4t d’ESO, que poden anar encaminades a la formació professional, a aconseguir un treball, o als estudis superiors. Es presentarà com una Guia per al professorat, l’alumnat i les famílies.

3. Supòsits teòrics del Projecte

El marc teòric en que podem situar aquesta tasca és la investigació de camp i la consulta normativa legal que comprèn aquest tram educatiu, per centrar l’acció dins d’uns límits definits. També estudiaré diferents guies sobre orientació en ESO, i principalment les que han utilitzat a l’IES el curs anterior, per partir d’un model que ha funcionat, analitzant els pros i els contres del mateix per així canviar i millorar el que es puga.

Es partirà de les necessitats que presenten els alumnes i dels seus interessos, capacitats i competències, atenent la diversitat de grups i diversificant l’oferta formativa. Els principis de l’aprenentatge cooperatiu i socialitzador i de l’autoconcepte i autoestima, així com el constructivisme i l’aprenentatge significatiu i motivador estaran presents. Des d’un enfocament globalitzador i ecològic, posant en relació els distints sistemes per tal de millorar l’oferta a l’alumnat concret, partint del seu context social i psicològic, amb una tria del millor de cadascun dels distints enfocaments, amb un plantejament eclèctic, per oferir la millor solució a tan variada demanda. Es tindrà en compte tots els agents implicats en aquest procés: l’alumnat, el professorat, els tutors-es, les famílies, el departament d’orientació, i la direcció del centre, així com les relacions amb l’entorn més pròxim, sector empresarial, govern local, institucions, i govern autonòmic.

4. Raons de la seva tria, interès i prospectiva

Com que jo treballe al CEIP GREGORI MAYANS, i a més, estic al tercer cicle, aquest any estem treballant conjuntament amb l’IES, per elaborar els Plans de Transició de la Primària a la Secundària, i facilitar així el pas de l’alumnat d’una etapa a l’altra. He pogut posar-me en contacte amb el professorat de l’IES i sol·licitar fer les pràctiques en aquest centre per la vesprada, prèvia entrevista amb la meua tutora de centre, l’orientadora, i hem acordat triar aquest tema, per ser una necessitat del centre, ja que aquests programes han de ser revisats i actualitzats constantment, cada curs, per a ser aprovats per l’Administració Educativa.

S’elaborarà un informe amb tota la informació i es redactarà el Programa d’Orientació, com a producte final. Es presentarà com una Guia per al professorat, l’alumnat i les famílies.

Encara que aquest curs no puga entrar en la pràctica, per ser ara el moment en que s’hauria d’implantar, pot utilitzar-se per al proper curs, adaptant-lo als requisits i demandes legals i socials del moment.

5. Subjectes del Projecte

Em centraré en l’alumnat de 3r i 4t d’ESO de l’IES Gonzalo Anaya, de Xirivella, València.

La funció del psicopedadog-a en aquest àmbit és la d’orientació, coordinació, amb els demés professionals de l’ensenyament i amb les famílies, així com amb tot el teixit social o institucional que envolta el context del centre i especialment, amb l’alumnat del centre, atenent a les seues necessitats i interessos específics d’aprenentatge, personals i socials.

Per al desenvolupament del Projecte s’analitzaran les següents dimensions:

1- Les necessitats educatives i formatives i interessos de l’alumnat de 3r i 4t d’ESO.

2- La situació de partida, de l’oferta formativa a la que pot accedir l’alumnat de 3r i 4t d’ESO.

3- La Normativa estatal, autonòmica i local, cercant tota la informació rellevant per

incloure-la en el Programa.

4- Les possibilitats formatives que es poden oferir a nivell de localitat, a nivell institucional i del món empresarial.

6. Bibliografia bàsica necessària

• Conselleria d’Educació Conselleria de Educación

DECRET 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual

s’establix el currículum de l’Educació Secundària Obligatòria

a la Comunitat Valenciana. [2007/9717]

• Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació

• Reial Decret 1631/2006, de 29 de desembre, pel qual s’establixen les ensenyances mínimes corresponents a l’Educació Secundària Obligatòria

• Catàleg Nacional de Qualificacions Professionals

• ORDE de 16 de juny de 2008, de la Conselleria d'Educació, per la qual es regula el programa de diversificació curricular en l'educació secundària obligatòria (DOCV 20/06/2008)

· INSTRUCCIONS de 11 de maig de 2011, de les direccions generals d’Ordenació i Centres Docents i de Personal, sobre l’autorització per al curs acadèmic 2011-2012 dels programes de diversificació curricular

• DECRET 102/2008, d'11 de juliol, del Consell, pel qual s'establix el currículum del batxillerat en la Comunitat Valenciana (DOCV 15/07/2008)

• RESOLUCIÓ de 28 de juny de 2011, de la Subsecretaria i de les direccions generals d’Ordenació i Centres Docents, i d’Educació i Qualitat Educativa, de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació, per la qual es dicten instruccions en matèria d’ordenació acadèmica i d’organització de l’activitat docent als centres que impartisquen Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat per al curs 2011-2012 (DOCV 06/07/2011)

• ORDE de 27 de maig del 2008, de la Conselleria d'Educació, per la qual es regulen les matèries optatives en l'educació secundària obligatòria (DOCV 12/06/2008)

A més, consulta de les distintes assignatures de la Llicenciatura de Psicopedagogia, relacionades amb aquest tema, entre d’altres:

· Avaluació de programes, centres i professors

· Dificultats de l'aprenentatge i intervenció psicopedagógica

· Entorn social i familiar i intervenció psicopedagógica

· Interculturalitat i educació

· Orientació professional

· Polítiques educatives, legislació escolar i intervenció Psicopedagógica

· Models d'orientació i intervenció psicopedagògica

· Guia del Pràcticum de Psicopedagogia

· La pràctica psicopedagògica en educació formal (volum I)

BLOC 2 – PROPOSTA METODOLÒGICA

Aquests Projecte constarà de les següents fases:

FASES	OBJECTIUS	DESTINATARIS	ACTIVITATS/ CONTINGUTS	INSTRUMENTS O TÈCNIQUES	TEMPORITZACIÓ	INDICADORS D’AVALUACIÓ
FASE I DEFINICIÓ DEL PROJECTE	1 – Conèixer el context de la situació a estudiar. 2 – Delimitar el camp de treball. 3 – Aconseguir tota la informació necessària per a engegar el Projecte.	a – Alumnat de 3r i 4t d’ESO de l’IES “Gonzalo Anaya”, de Xirivella, València. b – Orientadora de l’IES i jo mateixa.	1 – Entrevistes amb l’Orientadora per definir el Pla de Treball. 2 – Entrevista amb el Director del Centre per presentar-li el Projecte.	1 – Entrevista personal. 2 – Revisió documental, (models d’orientació...)	Març 2012	1 – Grau de definició del Projecte, al Pla de Treball de la PAC1.
FASES	OBJECTIUS	DESTINATARIS	ACTIVITATS/ CONTINGUTS	INSTRUMENTS O TÈCNIQUES	TEMPORITZACIÓ	INDICADORS D’AVALUACIÓ
FASE II RECOLLIDA I ORGANITZACIÓ DE LA INFORMACIÓ	1 – Recollir tota la informació necessària per la elaboració del Programa d’Orientaciò. 2 – Classificar-la i ordenar-la per donar-li forma. 3 – Recollir els interessos i necessitats de l’alumnat objecte del Projecte.	a – Alumnat de 3r i 4t d’ESO de l’IES “Gonzalo Anaya”, de Xirivella, València. b – Orientadora de l’IES i jo mateixa.	1 – Cerca de Normativa legal al voltant del tema. 2 – Cerca de documentació relativa al tema de l’orientació en ESO. 3 – Classificació de la informació per la redacció del Programa d’Orientació. 4 – Elaboració d’un qüestionari d’interessos per l’alumnat.	1 – Recollida d’informació a Internet. 2 – Qüestionari d’interessos per l’alumnat objecte del Projecte.	Abril/Maig 2012	1 – Rellevància de les dades recollides per elaborar el Programa d’Orientació. 2 – Nivell de concreció en la redacció del Programa d’Orientació. 3 - Relació entre els objectius marcats i les activitats realitzades per a aconseguir-los.
FASES	OBJECTIUS	DESTINATARIS	ACTIVITATS/ CONTINGUTS	INSTRUMENTS O TÈCNIQUES	TEMPORITZACIÓ	INDICADORS D’AVALUACIÓ
FASE III ELABORACIÓ DEL PROGRAMA I PRESENTACIÓ AL CENTRE	1 – Redactar i elaborar el Pla d’Orientació per l’alumnat de 3r i 4t d’ESO. 2 – Donar a conèixer el Pla d’Orientació elaborat, als seus destinataris. 3 – Avaluar el Pla d’Orientació pels distints destinataris.	a – Alumnat de 3r i 4t d’ESO de l’IES “Gonzalo Anaya”, de Xirivella, València. b – Professorat, Tutors-es, famílies. c – Orientadora de l’IES i jo mateixa.	1 – Redacció del Pla d’Orientació pròpiament dita. 2 – Informació als distints destinataris del Pla d’Orientació. 3 – Avaluació i autoavaluació del Pla d’Orientació.	1 – Debats i reunions informatives d’alumnat, professorat i famílies. 2 – Qüestionaris per l’avaluació del Pla d’Orientació.	Maig 2012	1 – Resposta als qüestionaris d’avaluació per part dels distints destinataris. 2 – Grau d’acceptació del Pla d’Orientació en reunions i debats, dels seus destinataris.